摘要：中国当代教育正在进入一个百家争鸣且系统迭代的特殊时期，虽然私立学校占比从数量上看还远低于发达国家相应的比例，但以民办双语学校为主力的国际化学校在过去的近２0年里蓬勃发展，有效地补充、影响着体制内教育。同时，也因为*策、经济、人才、管理、家长等种种因素，面临着不小的挑战，存在鱼龙混杂、质量参差不齐的情况。在投资、运营国际化学校的过程中，如何正确理解国际教育的核心因素，回归教育的本质，有选择、有批判地借鉴其他国家办学和治校的经验，是推动中国教育多元化发展、改良中国教育生态成败的关键。
关键词：国际学校国际课程创新教育特殊学校教育生态
本文来源：教育蓝皮书作者：钱志龙
中国当代教育呈现多元化的发展趋势，在常规公办、民办学校之外，“国际学校”这个曾经特指那些为外国侨民提供其母国母语教育的学校，其定义和边际在当代中国被延展了，成为一个快速发展的新领域，满足着公众多样化和选择性的需求。
一 国际学校的定义和分类
近年来，随着中国经济的发展，以及中产及富裕家庭对于应试教育现状的不满、对多样化教育的需求增加，出国留学持续升温，对优质Ｋ１２教育的追求日益强烈。同时，随着*策对于民办教育支持力度的加大，跨界资本的不断涌入也助推了国际化学校的兴办和收购热潮，国际学校的数量快速增长，集团化办学逐渐成为民办国际化学校的一个重要发展模式。
新学说发布的《２0１８中国国际学校发展报告》数据显示：２0１８年中国大陆地区国际学校总数量为８２１所；其中新增认证国际学校８７所，增幅高达１１??８５%，创近年新高（见图１）。国际学校总量中，外籍占１５%，公立国际班占３３%，民办国际学校比例为５２%，首次超过公立国际班，成为国际学校的主力*。
从统计数据看，大陆地区国际学校仍然集中聚集在北京、上海和广东，但江苏、浙江和山东地区国际学校发展势头迅猛。四川、辽宁、湖北、福建等地的国际学校数量持续增加。二、三线城市将成为接下来几年国际学校迅速发展的主“战场”。
截至２0１８年１0月，新增７0所开始招生和运营的国际化学校，分布于全国１６个省份，除一线城市及经济较发达地区外，国际学校发展开始向二、三线城市渗透，且西南地区增量尤为显着。相较于上海１0所、广东９所，北京仅有４所新增学校，这与土地资源和学校牌照的获得难度有直接关系。四川更是以１0所国际学校的增量与上海及江苏比肩，成为西南地区的重要支柱。
从事“教育国际化”的学校可以大致分成四类：外籍子女学校、公立学校国际部、民办双语学校、其他各种带着国际元素的创新学校（见图２）。此外，民间办学的私塾书院、线上学校、双师教学，甚至在家上学等不同形式，也为家长提供了多种选择。
（一）外籍子女学校--给外国人上的外国学校这一类学校在中国的发展有近４0年历史，最初就是某国驻华使馆和企业员工子弟学校，让这些外国孩子接受不跟本国教育体制脱轨的教育。这些学校学费普遍比较昂贵，按规定只能招收非中国籍的孩子。不过由于在国外获得外国身份的海归越来越多，所以，现在这些外籍子女学校里黑眼睛、黑头发的孩子的比例逐年上升，甚至成为学生的主体。
从本质上讲，这些学校是坐落在中国的外国学校，从办学目标、教学大纲、课程内容和教学语言、教师素养，到教学和测评的实施方法，并不会因为学生的肤色而改变。选择这类学校的家庭从一开始就要为孩子的母语非常有可能变成英语做好思想准备。
这一类学校绝大多数是名副其实的非营利机构，学校即使是某一个或某几个人张罗一起筹资建的，但财产上不属于个人。它们通常采用理事会管理制度，而不是董事长或创始人的一言堂，并非一个子承父业的家族企业，或一家希望上市谋利的商业公司。希望这种办学风尚能在中国的教育圈里渐成气候。
（二）公立学校的国际部一些有实力、有资源的公立学校在高中开设的国际部，大多是一种“校中校”。来此就读的是明确将来不参加高考、选择海外留学的学生。对学生来说，这其实是一个竞争对手减少但竞争难度增加很多的战场。美国人要花四年学的东西（美国的高中大多是四年），这些中国孩子要用三年去学完，还要参加ＳＡＴ、ＡＣＴ、ＩＥＬＴＳ、ＴＯＦＥＬ的考试，并直接面对海内外所有英语为母语的学生的竞争。
北京的公立高中初设国际班，大约始于２00３年。其快速发展的转折点是２0１0年，此前，全国范围内的公立学校仅有１0所有国际部。２0１0年７月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出要鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，加强中小学对外交流与合作，提高我国教育国际化水平。同年，美国留学签证*策开始放宽，国际学校的发展逐渐驶入快车道。以北京为例，到年北京市教委宣布不再审批新的公立学校国际部为止，北京市共有21所公立学校创办了国际部。截至年10月，全国范围内的公办学校国际部为所。
北京目前共有21所公立学校设有国际部。其中，人大附中、清华附中、北师大附中、北京四中、育才中学和五十五中等６所学校的国际部只招收外籍学生。这６所学校中，有３所另有招收中国学生的国际班，因为不能使用“国际部”的称呼，所以名字各异，如人大附中国际课程中心、北京四中国际校区、北师大附中中美国际课程班。这３所学校有“国际班”，加上其他１８个学校有国际部，共有２１所学校是招中国籍学生的。
这类学校不以营利为目的，而且因为生源质量较好，比较容易出成绩---进排名靠前的学校的可能性较大。这种办学方式引发的争议包括：公立学校是否可以利用国家资源在校园里做差异化教育并收取高额学费；学校的财务是否明晰公开；招生时是否有过度承诺，导致家长对学生所去国外学校排名不满意等等。在攀比心、功利心过重的校园里，老师们会倾向于使用短期效果最明显的题海战术，并没有改变应试教育的本质，只是把高考变成了“洋”高考。对孩子来说，他们仍然学得苦不堪言，但也只学了一堆考完就忘的命题性知识和应试技巧，并没有感受到西方课程体系里“自主探究、深度思考”的优势和乐趣。
（三）民办双语学校我们约定俗成地把那些主要由中国民间资本创办，主要服务于中国孩子的学校归类成双语学校。越来越多的双语学校设计成十二甚至十五年一贯制的学校，从小学，甚至从幼儿园开始，就让孩子们提前进入一个全新的价值和课程体系，从小就在西方的教学模式下学习。绝大部分家庭有送孩子出国的打算，但也有些家长只是不希望孩子留在应试压力太大的体制内学校受那无谓之苦。
这些“双语学校”是所有学校里发展速度最快的。但随着土地资源越来越稀缺昂贵，教育*策越来越审慎，精通中西方教育的人才越来越供不应求，开办实体学校的门槛和成本变得越来越高，回报却越来越少。这时候创办人的初心就显得尤其重要，是真心办学，还是逐利而来？这在过程和结果上都会体现出本质上的差别。
就像蝙蝠嗜血不是蝙蝠的错一样，资本有逐利的天性，股东对回报的期待和压力，很有可能绑架办校的初心和校长的决策。投资人和校长之间在办学质量、发展规模、返本速度、回报比率等问题上达成高度共识非常关键。教育不是，也不应该是一个暴利和速利的行业，建一所学校与养育孩子一样，不但需要真爱和不惜代价的决心和努力，还需要长期的、持续的投入。
在教育市场上，一所有良心、高品质、高效运作且具有良好口碑的学校，家长一定会欣然买单。它在８-１0年内收回成本，并维持１５%-２５%的年利润并不是不可能的。中国的教育转型，借助民间的资本和智慧是一条必经之路，但必须深刻理解资本和教育之间“水能载舟亦能覆舟”的关系。
（四）面向未来的创新学校除了上述三类有资质、已经获得各类国际课程机构或质量保障机构认证的学校之外，在各地还散落着一群很特别的“学校”或教育机构。
它们未必有上规模的外教队伍，未必购买了某一套明码标价的国际课程，未必有一个高大上的洋名，甚至看上去很乡土、很简陋、很中式，但是它们摸准了整个世界教育发展趋势的脉搏，用国内外先进的教育理念指导学校的建设和发展，具有家国情怀和全球视野，用最大的诚意和努力呵护着孩子们善良、纯净、丰盈的童心和天真。
它们大多规模不大，可能由一位或者几位家长，甚至学生发起。有些家长辞去了原来体面的工作而投身教育。老师们并不一定拥有教师资格证，但他们本身受过可能比很多师范生更纯粹且没有被格式化的教育。他们是积极行动的终身学习者，他们抱着对未来、对孩子的敬畏之心，博览中外的教育书籍，自学成才，批判思考，东西融合，洋为中用。
这类学校绝大多数因为规模、场地、性质、师资、课程等没有达到国家的要求，没能拿到教委的认可、注册成正规学校，只能以培训机构或“私塾”的名义在夹缝中求生存。但它们所做的事情，对孩子的尊重程度、对学习的认知和理解、对教师的栽培和滋养，超过了很多正式挂牌、用牺牲孩子童年的代价换来满墙荣誉的名校。如果*策能给这些不接受资本绑架、不以营利为目的、坚持以人为本的特殊学校多一点支持和鼓励，哪怕只是包容和允许，说不定它们能为探索中西结合的课程体系以及面向未来的学校教育模式提供一个可复制的范本，从而逐步改良中国的教育生态。
二常见国际课程简介
各大国际学校的课程，主要是英国的A-Level，美国的AP，欧洲的IB和加拿大、澳洲课程“列强割据”的局面。它们各自占有的市场份额为：A-Level约４0%，AP约２６%，IB约１４%，加、澳等其他国际课程约２0%①。这几种课程各有利弊，做平行比较并不容易，笔者只能就自己从业的经验略作介绍。
（一）英国高中课程（GeneralCertificateofEducationAdvancedLevel，简称A-Level）A-Level是最早进入中国的国外的课程体系，它源自英国的国家课程，是英国全民课程体系，是英国普通中等教育证书考试高级水平课程，也是英国学生的大学入学考试课程。
迄今为止，全球共有５多个机构开设了A-Level课程，每年有数百万学生参加由剑桥大学的国际考试院组织的国内外考试。除去英国本土，其他国家的ＧＣＳＥ课程被统称为ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＧＣＳＥ（国际普通中等教育证书）。在中国，学生一般在初中时选修该课程，不过很多学校会拔苗助长地把本该两年学完的ＩＧＣＳＥ课程压缩到一年内上完。
大多数中国的国际学校都是从中学开始开设Ａ?ｌｅｖｅｌ课程。学生在高二的时候，根据自身爱好选择四门，高三时还可以退掉一门成绩不好的课，因为申请大学时只需要提交三门成绩。其实，Ａ?ｌｅｖｅｌ科目选择范围很广，如果细分的话可多达７0门课。但每个学校开设的科目通常在１0门左右，急功近利的学校可能只开那几门中国学生略有优势的数理化学科。
总的来说，Ａ?ｌｅｖｅｌ从体系上说目前来看是完整的，也是比较容易入手的课程。与ＩＢ课程相比，学生不用学那么多，而且允许学生偏科。Ａ?ｌｅｖｅｌ虽然是英国课程，但也受到全世界各个大学的广泛认可。英国教育资源向来供大于求的事实和*府推动的教育产业化和海外输出也从一定程度保障了课程和师资的充足和稳定性。
（二）大学先修课程（AdvancedPlacement，简称AP课程）ＡＰ进入中国时间不长，但是渗透的速度非常惊人，这跟它源自美国有很大关系，毕竟美国还是广大家庭首选的留学国家。截至２0１８年９月，中国已经有２６９所学校使用ＡＰ课程，但很多家长普遍有两个认识误区：去英国就得修Ａ?ｌｅｖｅｌ，去美国就得学ＡＰ。申请美国的大学其实并不一定需要ＡＰ成绩，ＳＡＴ和ＡＣＴ才是美国的大学入学考试。ＡＰ，ＡＰ说到底是个锦上添花的东西。
美国大学在录取的时候，不仅看孩子的综合实力，也希望看到孩子的个性化特长，ＡＰ成绩可以帮助大学遴选到适合它们的人才。ＡＰ是一个配套了考试的课程体系，但在中国开设ＡＰ课程基本没有什么门槛，一旦有了逐利而来的培训机构介入，就无可避免地陷入了应试教育的窠臼。老师会不会教ＡＰ课程不重要，只要能提分就行，而没有真正实现ＡＰ以兴趣驱动的因材施教。ＡＰ成绩很快就沦落成加在学生身上一道新的“枷锁”。
现在越来越多的美国大学开始质疑中国学生的ＡＰ成绩，甚至开始拒绝过高ＡＰ成绩学生。因为他们存在疑问：“这些母语非英语的中学生竟然能把美国大学的课程考出这么好的成绩，而且在那么多科目上都考得这么好，那他们错过了什么？”“当中国的‘考试机器’在闷头刷分的时候，美国高中生都在做什么？有得必有失，他们付出的代价是什么？”
（三）国际预科证书课程（InternationalBaccalaureateDiplomaProgramme，简称IB课程）ＩＢ课程最近几年得到越来越多的
