转变观念,以“导”代“讲”
止于知识的传授、灌输，是教书匠，善于引导，教给学生学习的方法，激发学生思考，激活学生学习的主观能动性，则是教育家。诚如吕叔湘先生所说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”虽然这一认识已成为共识，但现实依然是教书匠多，教育家少。语文教学如何摆脱这一尴尬，将这一共识落到实处呢？
中国论文
一、转 变
1.由教书匠向教育家转变
固守陈旧的教学观念，眼里只有教材，没有学生，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这样的课堂乏味，学生或昏昏欲睡，或死记硬背，这是对学生身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师，不仅“能”教，而且“会”教;不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2.教授型课堂向指导型课堂转变
孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，这严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程中，必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的舞台。课堂可以是“启发式”“自学式”“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3.由授人以鱼向授人以渔转变
学生作为学习的主体，得“鱼”绝对不是最终目的，得“渔”才是终极目标。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不能简单地把学生视为被动接受的对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践完成的。老师要推学生一把，让他们下水学游泳，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导;而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、优 化
1.优化教学过程。完整的教学过程一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，而这一过程都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，应分别遵循“好生吃得好――中生吃得饱――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心;进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成教学全过程。
2.优化评价标准。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了教学的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好;由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样的评价标准才是尊重和符合教育教学规律的，才不会被考试和分数牵着鼻子走。
三、激发学生学习的积极性
要激发学生学习的积极性，必须激发学生的学习兴趣学，所谓兴趣是最好的老师。学生学习的积极性指在学习过程中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，学习效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士通过实验证明，浓厚的兴趣，可以使人的积极性增加3-4倍。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。”就看你能不能点燃这“火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。要点燃这一导火索须从学生所处阶段的认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。必须坚决改变那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面，让学生真正成为学习的主体。
总之，在语文教学中教师必须转变观念，由教导者变为指导者、引导者――导学、导问、导思、导法、导行，成为学生学习的真正“导师”。